Docteur en neuropsychologie, je conçois des outils d'IA pour l'école inclusive, et je coordonne la recherche qui les met à l'épreuve.
Ouvrier de presse, étudiant en psychologie à 25 ans, docteur en neuropsychologie, chercheur en réalité virtuelle, puis coordinateur de recherche et développeur d'outils d'IA. Chaque chapitre montre ce que je regardais à l'époque.
Six ans dans la presse quotidienne régionale, du côté des machines. Puis, à 25 ans, le choix de reprendre des études pour comprendre comment l'esprit apprend.
Licence puis master recherche « Psychologie, handicap et déficiences » à l'Université de Picardie Jules Verne, mention Bien. Stages en neurologie et en gériatrie au CHU d'Amiens, en unité sommeil et vigilance, en éco-toxicologie à l'INSERM, au laboratoire CRP-CPO.
Doctorat au CRP-CPO, sous la direction de Véronique Quaglino et Yannick Gounden : « Incidences du sommeil et des rêves sur les performances mnésiques ». Une nuit complète consolide-t-elle la mémoire associative et relationnelle ? Que fait le rêveur lucide de sa conscience ? Jury présidé par Isabelle Arnulf. Demi-finale régionale de Ma thèse en 180 secondes en 2019, Pint of Science en 2018. Et 526 heures d'enseignement en licence et en master de psychologie, dont près de 400 de neurosciences.
Thèse soutenue le 8 janvier 2021, qualification aux fonctions de maître de conférences (section 16). Post-doctorat au LS2N, projet EXTENT : évaluer les fonctions exécutives dans trois environnements virtuels, à partir des scores et de la cinématique du geste, avec le CHU de Nantes, l'université Hanyang (Corée) et Bioserenity. Quatre étudiants encadrés, deux préenregistrements sur OSF, une communication à Laval Virtual.
À l'INSPÉ de l'académie d'Amiens et à l'UPJV, rattaché au CRP-CPO : coordination opérationnelle de l'Action 6, « Concevoir un répertoire de ressources pédagogiques inclusives », en binôme avec sa responsable, Laure Ibernon. Je reprends le suivi des vagues 1 et 2, puis je pilote la vague 3 : vingt-deux projets de recherche, quatre universités.
Pedagoliste et MIRIADE sortent du prototype et arrivent dans les classes. Mars 2025 : le Printemps de la recherche en éducation, avec Christine Berzin. 6 mai 2025, à Montréal, au 92ᵉ congrès de l'Acfas : mobiliser l'IA dans et hors de la classe pour relever le défi de l'inclusion scolaire.
Depuis le 13 octobre, l'IA de Pedagoliste tourne sur le serveur GPU de l'université. Participation à la création du master « IA pour l'éducation et la formation », lancé aux Rencontres IAEF le 27 mai. Colloque TransIA à Tours, article dans Psychological Research, trois manuscrits sur l'IA et l'éducation inclusive, ateliers à Educatech Expo.
Depuis septembre 2022, je coordonne avec Laure Ibernon, sa responsable, l'Action 6 du pôle pilote 100 % IDT : « Concevoir un répertoire de ressources pédagogiques inclusives ». Le principe : financer des recherches collaboratives courtes, menées par des équipes mixtes de chercheurs, d'enseignants et de formateurs, puis porter les ressources qui en sortent jusqu'à la classe.
À mon arrivée, j'ai repris le suivi des vagues 1 et 2, lancées en 2021 et 2022. J'ai ensuite piloté la vague 3, de l'appel à projets de 2024 aux conventions.
de dotation globale pour le pôle pilote 100 % IDT sur dix ans, dont 7,5 M€ de subventions du Programme d'investissements d'avenir, opéré par la Caisse des Dépôts.
projets de recherche financés par l'Action 6 en trois appels (2021, 2022, 2024), là où le projet initial en prévoyait 8.
projets en Hauts-de-France et en Normandie : 8 à l'UPJV, 5 à Lille, 6 à Rouen, 3 à Caen.
11 208 fiches de ressources consultables dans Pedagoliste, le répertoire de l'action, issues de sources publiques (Edubase, ÊtrePROF, Primabord, La main à la pâte, Canopé…).
rencontres « Journées 100 % IDT » depuis le 5 janvier 2022, un rendez-vous que je co-organise depuis mon arrivée.
Les six actions du pôle, intitulés officiels.
Appel 2024 : lettres d'intention avant le 31 mars, dossiers avant le 31 mai. Trois thèmes : compétences fondamentales (langues, langage mathématique, langage du corps), empathie et vivre-ensemble, accessibilité numérique. Les appels de 2021 et 2022 portaient sur « apprendre à apprendre ».
L'appel 2024Mon rôle : rédaction avec les référents académiques, formulaire d'intention, réponses aux équipesPrésélection sur l'adéquation à l'objectif, puis double expertise, dont au moins un expert extérieur à l'UPJV. Critères : qualité scientifique et du consortium, méthode, faisabilité, potentiel pour faire évoluer les pratiques. Le comité de l'Action 6 tranche le 24 juin 2024.
Mon rôle : organisation des expertises, préparation du comité, notification des lauréatsConventions entre l'UPJV et les universités partenaires, calendrier sur deux années scolaires, dépôt des protocoles auprès du comité d'éthique.
Mon rôle : conventionnement, dossiers éthiquesLes équipes mènent leurs études de la maternelle au lycée : 17 projets en primaire, 6 au collège, 3 au lycée.
Mon rôle : suivi des projets, appui méthodologique et statistiqueSuivi budgétaire et des temps de travail, bilan annuel et bilan final de chaque projet, bilans de l'action pour le comité scientifique et le comité de pilotage.
Mon rôle : tableaux de suivi, bilans, supports des comitésChaque ressource peut recevoir une lettre de A à D, selon cinq critères : assise scientifique, faisabilité en classe ordinaire, conception universelle, pertinence pour les élèves à besoins particuliers, qualité du document. Un « Nutri-Score de la preuve ».
Le référentielMon rôle : intégration du label dans PedagolisteFiches du répertoire, Pedagoliste, la Classe Pilote en 3D, l'exposition virtuelle, les journées d'étude et leurs actes en science ouverte.
Le répertoireMon rôle : conception et développement des outilsLes Journées 100 % IDT, les forums de l'inclusion, les masters MEEF et IAEF : les ressources entrent dans les pratiques des enseignants.
Journées 100 % IDTMon rôle : co-organisation, interventions, formations à l'IAAlbums, outils de repérage, mallettes, séquences, applications : chaque projet financé a produit une ressource pour l'école inclusive, autour de quatre thématiques (apprendre à apprendre, fondamentaux, sensibiliser, accessibilité numérique). Le tableau les range par vague d'appel à projets et par université. Survolez un nom pour le lire, cliquez pour ouvrir la fiche, cliquez sur une vague ou une ville pour l'isoler.
À la Citadelle, à Amiens : les équipes des premières vagues présentent leurs recherches. Neuf résumés de projets, publiés en actes sur OSF.
Actes · DOIDeuxième journée d'étude, consacrée aux ressources de la vague 1, filmée et mise en ligne sur la WebTV de l'UPJV.
Exemple : LecFlexVingt-sept rencontres depuis le 5 janvier 2022 : un chercheur ou un acteur de terrain, puis, depuis 2025, un atelier collaboratif ouvert aux six actions.
Programme et replays« Les outils numériques au service de l'école inclusive : état des connaissances et perspectives », à l'Atelier Canopé d'Amiens.
ReplayConférence de Grégoire Borst sur les apports des sciences cognitives à l'éducation, puis atelier participatif sur ce qu'est une ressource pédagogique.
La journée« L'éducation inclusive : de la définition aux pratiques », campus du Thil, Amiens : le pôle présenté par ses trois entrées, observatoire, formation, ressources.
InscriptionJe conçois et je code moi-même, avec l'IA comme copilote. Des outils pour les enseignants, les AESH et les familles, testés en classe et évalués comme des objets de recherche.
L'enseignant décrit une situation de classe, à l'écrit ou à la voix, sans nom d'élève. Dix pistes concrètes arrivent en quelques secondes, puis une synthèse sourcée (textes officiels et recherche), des ressources, un plan pas à pas avec son bilan, et jusqu'à quinze types d'écrits pour l'équipe : mot aux parents, fiche de liaison AESH, grille d'observation, affiche en texte simplifié.
Depuis le 13 octobre 2026, l'IA tourne sur le serveur GPU de l'université, avec un modèle ouvert : une IA souveraine, hébergée par nos soins. La synthèse s'appuie sur une base de 872 documents de recherche et textes officiels.
Une école dans le navigateur (classe, salle polyvalente, cour) où chacune des 22 ressources de l'Action 6 devient un objet : un clic ouvre sa fiche, des livres, des quiz, des séances jouées par une enseignante virtuelle, et la classe se transforme (lumière, disposition des tables). Elle tourne sur les portables d'école et les Chromebooks, se pilote au clavier ou au lecteur d'écran, et existe aussi sans 3D.
« Mettre l'inclusion en récit avec l'IA pour développer l'empathie » : en petits groupes, les élèves écrivent des récits qui retournent les stéréotypes sur le handicap et la différence, et l'IA les illustre. Environ 120 élèves de CE2, CM1, CM2, d'ULIS et de SEGPA. Gratuit, open source, prévu pour tourner en local.
La visite 3D de l'exposition de la BU de la Citadelle sur les classes flexibles : 33 objets à manipuler, du casque anti-bruit au Time Timer, chacun avec sa fiche de médiation. Cinq expositions se succèdent jusqu'en 2030 (déficience intellectuelle, troubles des apprentissages, TSA et TDAH, troubles moteurs, troubles sensoriels), avec une visite calme sans son ni animation.
Projet culturel des M1 MEEF de l'INSPÉ de Beauvais, porté par Didier Mont, avec une classe de maternelle : le dessin d'un élève devient un robot 3D qui danse sur sa musique (32 danses, 11 décors), au TBI, en casque ou en réalité augmentée. L'IA tourne sur des machines locales. L'an passé, avec « Tableaux sonores », des œuvres d'artothèque animées et exposées dans une galerie VR.
Le jeu de cartes de l'Action 5 qui transforme une situation vécue en scénario de simulation pour la formation, en application installable et hors ligne : 52 cartes Qui, Quand, Où, Pourquoi, cinq rôles, narration vocale, croquis, mode séance pour le formateur. Co-conçu avec Coline Laboulais (illustrations), Samuel Hamon et Jing Wang.
Refonte de polepilote-100idt.fr : une centaine de pages maquettées, un outil où l'équipe épingle ses retours directement sur la page, un comparateur avant/après, et une vidéo de mode d'emploi en motion design. Neuf pages en ligne depuis le 16 octobre 2026.
Jeux, 3D, électronique : des projets du soir qui me servent de laboratoire. C'est là que j'apprends les techniques qui finissent ensuite dans les outils du pôle. En 2020, je faisais déjà tourner GPT-2 sur ma machine.
Un roguelite d'action : Shondra gravit une tour-immeuble pleine de locataires hostiles pour retrouver sa Mémé. Six étages, trois personnages, 124 objets, sans aucune bibliothèque.
Stratégie en temps réel multijoueur sur la Terre entière à l'échelle 1:1 : vrai relief, vraies routes, 15 131 vraies villes et 145 701 vraies mines.
Tir de précision en vision nocturne : soixante secondes par nuit, une kill-cam aux rayons X, une ferme destructible pièce par pièce.
Électronique · ESP32Une console de poche sur un écran tactile à quelques euros : un store qui installe les applis par Wi-Fi, quatorze applis dont un émulateur Game Boy, une course et un moteur 3D maison. Onze se jouent ici, dans le navigateur : le même code C++, compilé en WebAssembly.
Jouer dans le navigateur
Des webtoons à embranchements : les lecteurs votent la suite, l'IA l'écrit et la dessine, entièrement en local.
Une chaîne de vidéos de vulgarisation en 3D au rendu peint : une minute de vidéo rendue en 40 secondes, contre une heure avec un moteur classique.
Un prof particulier IA qu'on peut interrompre : il fait cours à la voix et construit au tableau des schémas 2D ou des objets 3D pendant qu'il parle.
Trois gobelets, une bille, à la souris ou en casque avec le suivi des mains, optimisé pour tenir en vingt-cinq appels de dessin.
J'ai commencé par la façon dont le sommeil et les rêves consolident la mémoire. J'étudie aujourd'hui ce que l'IA générative change aux recommandations et au jugement des enseignants. Même exigence : préenregistrement, données ouvertes, évaluation en aveugle.
Comparing AI-tailored and typical web search recommendations to foster inclusive education
Ribeiro, Bourdin, Ibernon · Technology, Pedagogy and Education · en révision
Generative AI for inclusive education: evaluating pedagogical recommendations and the role of critical thinking
Ribeiro, Ibernon · Psychologie Française · en révision
Blondé, Ribeiro, Quaglino, Sperduti · Psychological Research, 90(5)
Ribeiro, Ibernon · colloque TransIA, IUT de Tours · communication
Ribeiro · 92ᵉ congrès de l'Acfas, Montréal · communication
Semantic and phonological associative norms of 145 French words for children aged 5–9 years
Hippolyte, Ribeiro, Ibernon, Marec-Breton, Declercq · First Language, 45(2), 177-195
Ribeiro, Vigier, Han, Kwon, Choi, Bulteau, Prié · Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 27(2), 127-134
Le sommeil des étudiants français en période de COVID-19 : influence des deux premiers confinements
Vast, Ribeiro, Gounden, Quaglino · Psychologie Française, 67(3), 317-333
Tracking motor activity in virtual reality to reveal cognitive functioning: a preliminary study
Ribeiro, Vigier, Prié · International Journal of Virtual Reality, 21(1), 30-46
Ribeiro, Gounden, Quaglino · International Journal of Dream Research, 14(1)
Ribeiro, Sagnier, Quaglino, Gounden, Loup-Escande · International Journal of Virtual Reality, 20(1), 21-32
Is there a link between frequency of dreams, lucid dreams, and subjective sleep quality?
Ribeiro, Gounden, Quaglino · Frontiers in Psychology, 11 · 274 étudiants et 681 adultes
Ribeiro, Gounden, Quaglino · Dreaming, 30(2), 171-188
Measure of dream recall frequency: comparing retrospective and logbook evaluations
Ribeiro, Gounden, Quaglino · International Journal of Dream Research, 11(1)
Investigating on the methodology effect when evaluating lucid dream
Ribeiro, Gounden, Quaglino · Frontiers in Psychology, 7
Des TD de neurosciences en licence de psychologie à la formation des enseignants à l'IA, en passant par le master de neuropsychologie et les mémoires MEEF. Toujours la même idée : faire manipuler. Quiz à chaque séance, tests passés entre étudiants, expériences de mémoire menées en direct, simulation du potentiel d'action, casques de réalité virtuelle.
d'enseignement universitaire depuis 2017, de la L1 au M2
de TD de neurosciences en licence de psychologie, en deux ans d'ATER
mémoires de master MEEF dirigés jusqu'à la soutenance, de 2024 à 2026
526 h attestées de 2017 à 2021 (équivalent TD), puis environ 285 h de 2022 à 2026, d'après les emplois du temps de l'université (soutenances comprises). Webinaires et ateliers non comptés.
Licence de psychologie, UPJV, comme ATER. Des TD sur le cours magistral d'un collègue, avec des supports entièrement conçus par lui.
TD interactifs : un quiz à chaque séance, des schémas à légender, des IRM à 100 microns, une dissection filmée sous-titrée en français, un cerveau en 3D. Et une simulation du potentiel de membrane programmée sous Construct 2 : canaux sodium et potassium, pompe, électrode, courbe en millivolts.
Tous les TD « sommeil » de l'unité, pour les douze groupes. « Le quiz dont vous êtes le héros », une coupe des quiz entre groupes de TD, le modèle à deux processus construit pas à pas et un dossier de documents de 124 pages.
Pour les trois parcours de L3. Quiz, textes à trous, étapes du modèle de James-Lange à remettre dans l'ordre, vidéos Canal-U et lecture guidée d'articles.
Licence de psychologie, UPJV, pendant le doctorat. La clinique par la pratique : tests passés entre étudiants, études de cas, cotation de bilans.
Passations de tests (barrage de cloches, bissection de lignes, batteries de langage), vidéos de patients et conseils pour le stage : comment parler à un patient aphasique, comment aménager la chambre d'un patient négligent.
Par petits groupes, un protocole fictif à coter de bout en bout, normes calculées pas à pas.
Master 2 de neuropsychologie clinique et intégrative, UPJV. Deux cours conçus et donnés par lui, dans le prolongement direct de sa thèse.
Le cours s'ouvre sur une consigne : chaque étudiant écrit sa propre définition de la conscience, puisque « tout le monde est expert ». Puis des vidéos de Damasio, Dennett, Varela.
Unité « reconstruction mnésique ». Une expérience de mémoire menée en direct avec la promotion (apprentissage, puis test de reconnaissance), puis l'atelier « Lire et transmettre » : chaque étudiant présente un article en dix minutes.
De la L1 au mémoire de master. À l'INSPÉ, les mémoires s'adossent aux projets de recherche du pôle : on forme par la recherche.
Licence professionnelle Intervention sociale, accueil professionnalisé des publics à besoins spécifiques.
Présentation d'articles selon une grille commune, avec retours des pairs ; travaux sur ordinateur : alertes Google Scholar, test t sous Excel, plan du mémoire.
« Rythmicité, régulation et cognition : quelles interventions pour l'inclusion de tous les élèves ? », puis « Ressources pour l'inclusion de tous les élèves ». Futurs professeurs des écoles et CPE.
Ateliers pratiques (styles et table des matières, Google Scholar, Jamovi), transcription d'entretiens en local avec Whisper, NotebookLM pour la littérature.
Quelques sujets dirigés :
Directions individuelles ou collectives, suivi statistique, jurys et rapports de soutenance. En 2023-2024, tutorat des M1 et M2 en stage.
INSPÉ de l'académie d'Amiens, depuis 2022. La psychologie cognitive au service de la classe, et la réalité virtuelle pour se former à l'inclusion.
Master MEEF second degré, tronc commun, dans une équipe de six intervenants.
Démonstrations en séance : empan de chiffres, Stroop chronométré, figures bistables, reconnaissance des émotions faciales.
Master Inclure socialement et scolairement les publics à besoins spécifiques (I2SPBS). Co-concepteur du projet, il conçoit et anime le volet réalité virtuelle (UE « Environnement pédagogique »).
Neuf casques autonomes en salle immersive. Projet lauréat de l'appel à projets d'innovation pédagogique de l'UPJV en 2024, évalué par questionnaires avant et après, préenregistrés.
Le projet EVASIONAppui technique aux futurs professeurs des écoles : prêt de casques et outils web créés pour le projet.
Participation au groupe de travail sur la maquette du parcours, ouvert en M1 à la rentrée 2026.
Le parcours IAEFFormation continue des enseignants, des formateurs et des chercheurs. Des outils qu'il a lui-même développés, et un cadre : l'enseignant pilote l'outil.
Plan académique de formation, avec l'EAFC d'Amiens ; parcours M@gistère commun aux académies de Lille et d'Amiens.
Membre du groupe ressources IA de la DRANE ; contenus harmonisés avec le Réseau Canopé.
Atelier MIRIADE en trois niveaux : utilisateur, didacticien, formateur.
L'atelier sur ÊtrePROFLa seconde séance, demandée par les doctorants, a été co-animée avec l'un d'eux.
Relire, expertiser, accompagner.
Équipes qui construisent des outils d'IA pour l'éducation, le médico-social ou la formation, collaborations de recherche, interventions : écrivez-moi.
